Характеристика Монтессори-педагогики в дошкольном образовании

М. Монтессори создала свой метод обучения и воспитания, в котором отражаются гуманистические идеи прогрессивных психолого-педагогических направлений того времени. Термин «метод» предложен самим автором и подразумевает более широкое понятие – педагогическая система. Поэтому можно сделать вывод о том, что Монтессори-педагогика как система представляет собой свободное саморазвитие ребенка в подготовленной среде.

В исследовании Е. А. Ильинской выдвигается мнение о схожести взглядов на воспитание ребёнка Ж. Ж. Руссо и М. Монтессори, в которых актуализируются: «идеи свободы в личностных проявлениях ребенка». При этом, по мнению автора, «активная роль принадлежит самостоятельности детей. Педагогические воззрения М. Монтессори отличаются доверием и деликатным отношением к психическому самочувствию детей, бережному безманипулятивному воздействию со стороны педагога».

Но наибольшее распространение система Монтессори получила в Голландии, где сегодня располагается штаб квартира Международной Монтессори Ассоциации, которая была создана самой М. Монтессори еще в 1929 году. Кроме этого современные исследователи отмечают, что в Голландии была открыта первая общеобразовательная школа, работающая по методу М. Монтессори». При этом, как показывает анализ работ (К. Е. Сумнительный, Г. Б. Корнетов, Г. М. Коджаспирова, Э. В. Онищенко и др.) в Россию педагогика М. Монтессори вернулась после длительного перерыва и сегодня получает свое полноценное развитие на всех уровнях системы образования. В нашей стране за последние несколько десятилетий восстановления «метода Монтессори» было открыто более сотни детских садов с группами, работающими по системе М. Монтессори и около двух десятков начальных школ. Но современные исследования показывают, что «будущее этой педагогической системы в нашей стране зависит не только от возможности или невозможности вложить деньги в ее развитие, но и от того будет ли, наконец, в России не только в громких и пустых декларациях востребована ответственная и творчески активная личность».

В центре всей системы М. Монтессори находится ребенок. Метод М. Монтессори от других педагогических систем отличает то, что в ней имеется реальная возможность для саморазвития ребенка. Воспитаннику предоставляется возможность все делать самостоятельно: двигаться или развиваться. При этом данный процесс проходит спонтанно и бессистемно, но если ребенку необходима помощь педагога – он ее может получить. На педагога возлагается задача по организации среды для ребенка, в которой он развивается исходя из своих личностных особенностей.

Знакомство с трудами М. Монтессори показывает, что ребенок не может сам для себя создать развивающую среду, поэтому педагог организует пространство в помещениях детского сада. Именно воспитатель показывает ребенку – как следует взаимодействовать с различными предметами. Вся эта развивающая среда современным взрослым кажется упрощенной, так как она состоит из простых предметов, которые используются в обыденной жизни.

Еще одна особенность Монтессори-педагогики заключается в том, что отсутствует установка на то, что «ребенок должен». Монтессори-педагоги считают, что каждый воспитанник развивается в своем темпе и достигает своих результатов, без учета существующих сегодня норм и стандартов. В этой педагогической системе существует лишь личная шкала достижений каждого воспитанника. Поэтому в Монтессори-педагогике развивающая среда предоставляет ребенку полную свободу для ее освоения. При этом свобода заключается в целенаправленной деятельности с материалом, самостоятельном выборе деятельности.

Воспитанник для своей деятельности может использовать любой материал и работать с ним одному или с другими детьми. Место для своей работы ребенок выбирает сам: за столом или на коврике, так же если необходимо может ходить по группе, между столами, а если устал можно ничего не делать, а понаблюдать за другими. Кроме этого, согласно представлениям М. Монтессори в центре системы стоит сам ребенок с его внутренними врожденными свойствами, потребностями, тенденциями развития. В частности, ею выделяются три основных аспекта или блока: человеческие тенденции; впитывающий ум; сенситивные периоды. При этом под человеческими тенденциями понимаются врожденные генетические программы, шаблоны или схемы, определяющие развитие человеческого индивида.

В частности, М. Монтессори выделяет следующие тенденции: ориентация, порядок, исследования, коммуникация, активность, манипуляция, работа, повторение, точность, абстракция, самосовершенствование. По мнению педагога, «впитывающий ум» раскрывается как бессознательное восприятие и запоминание детьми различных аспектов окружающей среды. Одновременно М. Монтессори пишет, что «такая особенность ребенка как впитывающий ум длится только некоторое определенное время, как раз достаточное для получения конкретного объема знаний о мире». Поэтому вполне обоснованным становится вывод о том, что «для детского восприятия характерны нечувствительность к трудностям, целостность, устойчивость и безошибочность воспроизведения».

По мнению автора, в подготовленной среде, которую создает педагог, входят специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, чтения, математических способностей, космического воспитания – окружающего мира. По своей структуре и логической последовательности они соответствуют периодам наибольшей восприимчивости ребенка, так называемым сензитивным периодам, выявлением которых М. Монтессори занималась много лет.

Что касается сензитивных периодов, то в развитии каждого ребенка от рождения до 6 лет М. Монтессори выделяет ряд переходящих временных фаз, когда ребенок особенно восприимчив или особенно чувствителен к конкретным аспектам окружающей среды. При совпадении такого периода с соответствующими атрибутами среды окружения, развитие и научение происходит, по мнению автора, гораздо эффективнее, чем в любом другом случае.

В частности, М. Монтессори выделяет четыре характерные особенности сенситивных периодов:

1. Универсальность. Это означает, что сенситивные периоды характерны для каждого ребенка.

2. Особенности протекания каждого периода: начальная стадия, наивысшая точка и окончание.

3. Связь с индивидуальным развитием, с природно-обусловленными динамическими особенностями психики субъекта.

4. Возможность легко наблюдать протекание этих периодов, особенно в их наивысшей точке.

В своих трудах М. Монтессори выделяет следующие сензитивные периоды:

Развитие языка от 0 до 6 лет с наивысшей точкой от 2,5 до 3 лет.

Развитие движений от 1 до 4 лет с наивысшей точкой от 2,5 до 3 лет.

Развитие чувства порядка как некоторой неизменности от 1 до 3 лет с наивысшей точкой от 2 до 2,5 лет.

Увлечение маленькими предметами или частями целого от 1,5 до 2,5 лет.

Утончение чувств от 0 до 6 лет с высшей точкой между 2,5 .3,5 годами.

Социальное поведение от 2,5 до 6 лет с высшей точкой около.

При этом сегодня принимается позиция, согласно которой успешность воспитания толерантности с использованием Монтессори-технологий должна быть связана с реализацией следующих принципов:

1. Способствовать самовоспитанию, сознательного поведения с другими людьми.

2. Ориентироваться на реальные отношения между детьми, детьми и взрослыми в детском саду.

3. Формировать у ребенка осознание проблемы в его поведении или поступке.

4. Использовать индивидуальный подход при воспитании толерантного поведения.

5. Создание толерантной среды, позволяющей каждому ребенку самореализацию в разных формах деятельности.

Таким образом, изучив научные труды, посвященные анализу особенностей «метода Монтессори», можно сделать вывод о том, что средства Монтессори-педагогики могут быть эффективно использованы с целью воспитания детей в духе толерантности и поликультурности в условиях любой национальной культуры, что очень актуально в современном мире.